CONDUCTA DELICTIVA Y CONDUCTA ACADEMICA

Los niños con un TD de inicio en la adolescencia muestran gran rebelión ante normas sociales esos años, pero se integran en la sociedad en la edad adulta. • Por otro lado, existen muchos chicos con TD que también muestran el trastorno ADHD (Trastorno de déficit de atención con hiperactividad). (Abikof y Klein 1992). Del 65 al 90 %. • Estos chicos: 1) Empiezan antes sus problemas con la ley 2) Son más agresivos 3) Presentan mayores deficiencias neurofisiológicas.
• Lyman 1996- La gravedad de sus conductas y la presencia de estos desajustes hacen que se les considere chicos en el camino de la psicopatía adulta. • Después de los 18 años, el DSM IV introduce el concepto de TPA. • El TPA clasifica a adultos y a jóvenes que muestran una conducta delictiva y violenta recurrente. 

 ¿Hay niños y jóvenes psicópatas?

• Existen serias dudas que el TD pueda recoger adecuadamente el diagnóstico de un grupo especial de niños y jóvenes que parecen cualitativamente diferentes del grueso de los que son habitualmente clasificados dentro de este trastorno. • El Rasgo Esencial de estos chicos es: La insensibilidad emocional . Al parecer la psicopatía puede marcar en este rasgo su camino diferencial. • Lyman (1996) Es probable que los rasgos de personalidad y de conducta propios de la psicopatía adulta, empiecen a manifestarse en la infancia. 

 • Hare (1980) El problema más urgente es “discriminar” al psicópata en ciernes de otros niños que exhiben serios problemas de conducta particularmente los diagnosticados con TD, TADHD, y TND (trastorno negativista desafiante). • Forth y Mailloux (2000) Es importante diferenciar a los jóvenes psicópatas de otros adolescentes agresivos, ya que es evidente que no todos los delincuentes juveniles violentos se convertirán en personalidades psicopáticas en su edad adulta.

 La evaluación de la psicopatía en niños y jóvenes.

 • Hay consenso en considerar a la psicopatía como un constructo que incluye tanto un componente de personalidad como otro conductual. A partir de este supuesto se crearon tres instrumentos que tienen su origen en la PCL-R. • PCL-YV- (Youth Version) Es una adaptación de la PCVL:R para adolescentes. Algunos items originales fueron modificados

FACTORES DE RIESGO PARA LA SALUD

 LOS CHAVOS DE LA
ACTUALIDAD
 SON DE LOS MAS   COMUNES DE RIESGOS

FACTORES DE RIESGO PARA LA SALUD

En el marco de la campaña para universidades saludables, que llama a la promoción de la

factores de riesgo para la salud se presentan en diferentes grupos. Como en las carreras del

área de la salud se da más orientación en lo que es estilo de vida saludable, es de relevancia

analizar si esta promoción de salud, implícita en este tipo de estudiantes, se ve reflejada en

una menor prevalencia de factores de riesgo para la salud, en contraste con las carreras

humanistas que no reciben tanta información al respecto. Con la obtención de esta

información se podrá, posteriormente, realizar intervenciones en los estudiantes de las áreas

que presenten mayor riesgo.salud en instituciones de educación superior, es de vital importancia observar cómo los

RESILENCIA

La resiliencia (en psicología) se refiere a la capacidad de las personas o grupos para sobreponerse al dolor emocional para continuar con su vida.Cuando un sujeto o grupo (animal o humano) es capaz de hacerlo, se dice que tiene una resiliencia adecuada, y puede sobreponerse a contratiempos o incluso resultar fortalecido por los mismos. Actualmente la resiliencia es considerada como una forma de psicología positiva no encuadrándose dentro de la psicología tradicional.

DeSaRrOlLo mOrAl

DeSaRrOlLo cOgNiTiVo puNtOs

Desarrollo perceptivoProcesos visuales básicos en la primera infancia. La percepción del espacio, patrones y objetos en la primera infancia. La percepción auditiva en la primera infancia. La coordinación intersensorial en la primera infancia. Cambios estructurales y funcionales en los sistemas visual y auditivo en la edad adulta y la vejez.

 Desarrollo de la atención La atención selectiva, la focalización y la atención sostenida en la primera infancia. La atención en la primera infancia como predictor de las capacidades cognitivas. La atención selectiva, la focalización, el cambio y el control atencional, la atención sostenida y la metaatención en la niñez y la adolescencia. La atención selectiva, la focalización, el cambio atencional, la atención dividida y sostenida en la edad adulta y la vejez.

 Desarrollo de la memoria
Reconocimiento de experiencias prenatales. Reconocimiento visual en la primera infancia. Recuerdo de respuestas condicionadas y de sucesos en la primera infancia. Sistemas de memoria, el papel del conocimiento previo, estrategias de memoria y metamemoria en la niñez y la adolescencia. Memoria de testigos infantiles. Procesos y sistemas de memoria en la edad adulta y la vejez. Otros tipos de memoria y metamemoria en la edad adulta y la vejez.

 Desarrollo del lenguaje
Desarrollo fonológico y semántico en la etapa prelingüística. La comunicación prelingüística. El habla dirigida al niño. El desarrollo fonológico, semántico, gramatical y de la pragmática en la niñez y la adolescencia. Comprensión y producción del lenguaje en la etapa adulta y la vejez. La preserveración de la capacidad lingüística. El habla dirigida a la persona mayor.

Desarrollo del pensamiento
Teorías de representación y estatus conceptual de las categorías en la primera infancia. Conocimiento sobre las relaciones entre objetos y sucesos y razonamiento sobre sucesos físicos en la primera infancia. Teorías de representación de conceptos en la niñez y la adolescencia. Razonamiento y resolución de problemas en la niñez y la adolescencia. Razonamiento y resolución de problemas en la edad adulta y la vejez.

DeSaRrOlLo cOgNiTiVo

Los objetivos generales que se presiguen son: comprender y relacionar las distintas aproximaciones teóricas referidas al estudio del desarrollo cognitivo. Adquirir e integrar los conocimientos relativos al desarrollo de los distintos procesos cognitivos. Adquirir motivaciones intrínsecas favorables al estudio de la disciplina. Desarrollar la capacidad de pensamiento crítico.

[