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ANA FREUD

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La mujer , es la que a logrado durante estos siglos poder experimentar de dar luz , formar a sus hijos y cuidar de ellos.

Gracias a la pintura y otras obras de arte nos han podido reflejar como a través del tiempo la relación madre e hijo a cambiado , las distintas manera de comunicación y maneras de expresar sentimientos a lo largo de la historia.

ž En la prehistoria se pensaba que las manos tenían la función de poder llevar bultos o niños pequeños, ya que al no tener la hembra una bolsa o piel que pudiera colgarse su cría.

žBurguiere (1988) “ La pareja en la prehistoria adquirió una ventaja selectiva donde se logro repartir las tareas a la mujer conforme a la crianza y el hombre en la búsqueda de los alimentos.

žLa mujer rodeada de niños junto al fuego es de las imágenes mas antiguas de la vida familiar.

 

 žSumer a Babilonia      Venus Willensdorf

žPara esta sociedad la ultima finalidad del matrimonio era el nacimiento de un hijo, especial que fuera varón. Durante el embarazo realizaban un ritual que comprendía 3 etapas:

ž1.- la unión de la mujer con el bebe

VÍNCULO AFECTIVA   MADRE-HIJO

 

La vinculación afectiva es una relación recíproca, afectuosa y fuerte entre dos personas, y es lo que normalmente se llama amor.

vinculos afectivos

ž2.- el alumbramiento

ž3.- y la llegada del niño

žEstatuilla femenina hallada en Austria del periodo paleolítico y sus características los pechos y vientre abultado.

gipto

žLa madres se encargaba de las tareas domesticas y de la educación de los hijos de la corta edad. En la sociedad faraónica el hijo era el objetivo  obligado de la familia y centro de preocupaciones morales.

žDesde la infancia se establecían los roles, para el hombre el jefe de familia y la mujer amas de casa. El niño en la sociedad faraónica fue valorado como tal y se le brindo un ambiente favorable para su desarrollo.

Grecia

žEl nacimiento de su primer hijo le da el nombre reservado a las esposas cabales. El nacimiento se producía en el hogar después de 10 días se realizaba un ritual donde se daba el nombre del hijo y lo mostraban a parientes.

      Madre Romana: las mujeres daba a luz , morían bien en el parto . En las clases populares el parto por infecciones perinatales morían tanto aristócratas como mujeres del pueblo.

žRoma

     El padre acepta o rechaza al hijo. Al nacer el padre levantaba al niño de la tierra donde lo había depositado la comadrona, la cual era el gesto de aprobación que lo introducía a la familia.

žEl padre era quien le corresponde el cuidado de los hijos, la única función educativa que tenia la madre era la nutrición a travez del amamantamiento. Las enseñanzas eran dirigidas por el padre y estaban a cargo de otro hombre pedagogo.

žEl Medievo

žUn buen matrimonio incluía muchos hijos, y una buena esposa era tal si tenia hijos, considerando cualquier otra opción como anormal. Las madres les correspondía alimentarlo y bañar a los hijos.

žLos padres lloraban cuando los hijos estaban enfermos.

žSan Agustín “ el valor de la infancia es negativo y solo consiste en una ausencia verdadera de voluntad”

žSiglo XVIII

žLe crean a la mujer la obligación de ser madre ante todo. Aparece el amor maternal como un sentimiento con valor moral y social.

žLos padres sentían la muerte de un bebe por lo que hubiera podido llegar ser, que el niño por lo que ya había sido.

žStone Afirma que hubo un cambio en los métodos de alimentación de los bebes.

žDestete

žSe considera el dejar de alimentar a sus bebes por medio de su propia leche, y existió una mayor disponibilidad de alimentación artificial.

žSiglo XX

žAdquiere un nuevo sentido, la incorporación de la mujer al mercado de trabajo donde se anuncia nueva revolución familiar.

žMartenaje: proceso psicoafectivo que acontece a la mujer cuando tiene al niño.

žMaternidad: es el acontecimiento biológico

—Prepara y prepararnos para tolerar estas circunstancias de lo viviente: la muerte no se dice, no se informa se vive (se muere) . He allí todo el peso de la tarea de nombrarla

aprendizaje

lesprecentare temas dirversos que nos ayudan aconocer laetapadela niñez

conocimiento de niñez

 esta   materia nos enseña aver y crear un nuevo mundo donde con el paso del tiempo y aprendiendo el psicoanalisis podemos drale respuestas atodoas y casada una de nuestrascondustas

La orientación vocacional

La orientación vocacional

La orientación vocacional

La orientación actual tiene sus orígenes en la orientación vocacional, profesional o para el desarrollo de la carrera, que surge como necesidad de facilitar a los alumnos la información necesaria para su adecuada inserción en el mundo del trabajo. Desde sus orígenes hasta la actualidad ha experimentado cambios significativos y ha pasado de ser una acción puntual  a ser una acción permanente integrada en la dinámica educativa de los centros justificada, entre otros autores, por  Moreno (1987: 70) que afirma que “el mismo hecho de ofrecer  consejo puntual en una entrevista al final de los estudios comporta serios peligros, reduce la identificación de la persona con sus decisiones, el esfuerzo que puede poner en la elección de ocupación y la satisfacción que puede obtener en su trabajo, además de alejar al individuo del sentimiento que tiene de control de su propia vida”.

La orientación profesional se  sitúa, desde este planteamiento, entre las principales medidas que permitirán  al sistema educativo alcanzar algunas de sus finalidades más importantes.

Álvarez et ali (1992: 19) nos sitúa en una aproximación al concepto: “ Se considera la orientación vocacional como una necesidad esencialmente humana, de contenido educativo, a través de la cual se decide un proyecto de vida formativo o profesional, realizado por medio de una secuencia de opciones o elecciones que se van planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida, y todo ello enmarcado en los contextos familiar y ambiental”. Por otra parte, Álvarez e Isús (1998: 234) proponen las características comunes del término definido por distintos autores: “ proceso de ayuda, con carácter mediador  y sentido cooperativo, dirigido a todas las personas en período formativo, de desarrollo profesional y de tiempo libre -ciclo vital-, con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas vocacionales -tareas vocacionales- que  le   preparen   para  la   vida   adulta   en   general   y  activa en particular -preparación para la vida-; mediante una intervención continuada, sistemática, técnica y profesional, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social; con la implicación de agentes educativos y socio-profesionales, es decir, la orientación profesional asume como meta o finalidad última el desarrollo de la carrera del individuo a lo largo de toda la vida”.

Así pues, la educación vocacional supone el conocimiento de sí mismo, de las ofertas educativas y los itinerarios académicos, del mundo del trabajo y la integración de todas estas informaciones que permitirán al propio alumno tomar las decisiones más adecuadas.

Para facilitar estas tareas, y dado que la orientación vocacional requiere el desarrollo de determinados aprendizajes, conviene sistematizar el proceso orientador e integrarlo en el currículo  teniendo en cuenta las intenciones educativas del mismo, las capacidades expresadas en sus objetivos, el contexto en el que se desarrollan los procesos, las características evolutivas de los destinatarios, los condicionantes personales de cada uno de los alumnos,....

Para lograr un mayor grado de eficacia en la orientación vocacional, el alumno debe ser el protagonista de los procesos y deberá implicarse de forma activa en sus aprendizajes llegando a establecer el mayor número posible de dinámicas de autoorientación, a través de las mediaciones pertinentes, con el fin de desarrollar una labor preventiva que permita anticipar las consecuencias de las elecciones

CONDUCTA DELICTIVA Y CONDUCTA ACADEMICA

CONDUCTA DELICTIVA Y CONDUCTA ACADEMICA

CONDUCTA DELICTIVA Y CONDUCTA ACADEMICA

Los niños con un TD de inicio en la adolescencia muestran gran rebelión ante normas sociales esos años, pero se integran en la sociedad en la edad adulta. • Por otro lado, existen muchos chicos con TD que también muestran el trastorno ADHD (Trastorno de déficit de atención con hiperactividad). (Abikof y Klein 1992). Del 65 al 90 %. • Estos chicos: 1) Empiezan antes sus problemas con la ley 2) Son más agresivos 3) Presentan mayores deficiencias neurofisiológicas.
• Lyman 1996- La gravedad de sus conductas y la presencia de estos desajustes hacen que se les considere chicos en el camino de la psicopatía adulta. • Después de los 18 años, el DSM IV introduce el concepto de TPA. • El TPA clasifica a adultos y a jóvenes que muestran una conducta delictiva y violenta recurrente. 

 ¿Hay niños y jóvenes psicópatas?

• Existen serias dudas que el TD pueda recoger adecuadamente el diagnóstico de un grupo especial de niños y jóvenes que parecen cualitativamente diferentes del grueso de los que son habitualmente clasificados dentro de este trastorno. • El Rasgo Esencial de estos chicos es: La insensibilidad emocional . Al parecer la psicopatía puede marcar en este rasgo su camino diferencial. • Lyman (1996) Es probable que los rasgos de personalidad y de conducta propios de la psicopatía adulta, empiecen a manifestarse en la infancia. 

 • Hare (1980) El problema más urgente es “discriminar” al psicópata en ciernes de otros niños que exhiben serios problemas de conducta particularmente los diagnosticados con TD, TADHD, y TND (trastorno negativista desafiante). • Forth y Mailloux (2000) Es importante diferenciar a los jóvenes psicópatas de otros adolescentes agresivos, ya que es evidente que no todos los delincuentes juveniles violentos se convertirán en personalidades psicopáticas en su edad adulta.

 La evaluación de la psicopatía en niños y jóvenes.

 • Hay consenso en considerar a la psicopatía como un constructo que incluye tanto un componente de personalidad como otro conductual. A partir de este supuesto se crearon tres instrumentos que tienen su origen en la PCL-R. • PCL-YV- (Youth Version) Es una adaptación de la PCVL:R para adolescentes. Algunos items originales fueron modificados

FACTORES DE RIESGO PARA LA SALUD

 LOS CHAVOS DE LA
ACTUALIDAD
 SON DE LOS MAS   COMUNES DE RIESGOS

FACTORES DE RIESGO PARA LA SALUD

En el marco de la campaña para universidades saludables, que llama a la promoción de la

factores de riesgo para la salud se presentan en diferentes grupos. Como en las carreras del

área de la salud se da más orientación en lo que es estilo de vida saludable, es de relevancia

analizar si esta promoción de salud, implícita en este tipo de estudiantes, se ve reflejada en

una menor prevalencia de factores de riesgo para la salud, en contraste con las carreras

humanistas que no reciben tanta información al respecto. Con la obtención de esta

información se podrá, posteriormente, realizar intervenciones en los estudiantes de las áreas

que presenten mayor riesgo.salud en instituciones de educación superior, es de vital importancia observar cómo los

RESILENCIA

La resiliencia (en psicología) se refiere a la capacidad de las personas o grupos para sobreponerse al dolor emocional para continuar con su vida.Cuando un sujeto o grupo (animal o humano) es capaz de hacerlo, se dice que tiene una resiliencia adecuada, y puede sobreponerse a contratiempos o incluso resultar fortalecido por los mismos. Actualmente la resiliencia es considerada como una forma de psicología positiva no encuadrándose dentro de la psicología tradicional.

DeSaRrOlLo mOrAl

DeSaRrOlLo cOgNiTiVo puNtOs

Desarrollo perceptivoProcesos visuales básicos en la primera infancia. La percepción del espacio, patrones y objetos en la primera infancia. La percepción auditiva en la primera infancia. La coordinación intersensorial en la primera infancia. Cambios estructurales y funcionales en los sistemas visual y auditivo en la edad adulta y la vejez.

 Desarrollo de la atención La atención selectiva, la focalización y la atención sostenida en la primera infancia. La atención en la primera infancia como predictor de las capacidades cognitivas. La atención selectiva, la focalización, el cambio y el control atencional, la atención sostenida y la metaatención en la niñez y la adolescencia. La atención selectiva, la focalización, el cambio atencional, la atención dividida y sostenida en la edad adulta y la vejez.

 Desarrollo de la memoria
Reconocimiento de experiencias prenatales. Reconocimiento visual en la primera infancia. Recuerdo de respuestas condicionadas y de sucesos en la primera infancia. Sistemas de memoria, el papel del conocimiento previo, estrategias de memoria y metamemoria en la niñez y la adolescencia. Memoria de testigos infantiles. Procesos y sistemas de memoria en la edad adulta y la vejez. Otros tipos de memoria y metamemoria en la edad adulta y la vejez.

 Desarrollo del lenguaje
Desarrollo fonológico y semántico en la etapa prelingüística. La comunicación prelingüística. El habla dirigida al niño. El desarrollo fonológico, semántico, gramatical y de la pragmática en la niñez y la adolescencia. Comprensión y producción del lenguaje en la etapa adulta y la vejez. La preserveración de la capacidad lingüística. El habla dirigida a la persona mayor.

Desarrollo del pensamiento
Teorías de representación y estatus conceptual de las categorías en la primera infancia. Conocimiento sobre las relaciones entre objetos y sucesos y razonamiento sobre sucesos físicos en la primera infancia. Teorías de representación de conceptos en la niñez y la adolescencia. Razonamiento y resolución de problemas en la niñez y la adolescencia. Razonamiento y resolución de problemas en la edad adulta y la vejez.

DeSaRrOlLo cOgNiTiVo

Los objetivos generales que se presiguen son: comprender y relacionar las distintas aproximaciones teóricas referidas al estudio del desarrollo cognitivo. Adquirir e integrar los conocimientos relativos al desarrollo de los distintos procesos cognitivos. Adquirir motivaciones intrínsecas favorables al estudio de la disciplina. Desarrollar la capacidad de pensamiento crítico.

[

DeArroLLo SoCiAl De lA aDOlEcENciA TEmPrAnA

es muy buenochequelon

fInTeMpoRal

 espero chicos que les aya  gustado esta seccion de la segunda parate del blog pues con este video comico me despido grasias y espero que no les aya quedado ninguna duda de sus cambios   emocionales  afectivos y corpolares asta la otra

actitudes y valores

Valores y actitudes

Hemos visto cómo los valores determinan las normas que rigen nuestro comportamiento. Las actitudes que tomamos ante diferentes situaciones en nuestra vida cotidiana se han estudiado muy profundamente desde la psicología. Juan García Madruga explica cómo se manifiestan en tres tipos de respuestas:

• Las respuestas afectivas, basadas en los sentimientos que hacen reaccionar a una persona y tomar una actitud en una situación determinada;
• Las respuestas cognitivas, basadas en las creencias y valores que una persona tiene como referencia en su vida. Las creencias que las personas tienen sobre sí mismas y el mundo que les rodea originan las actitudes; y
• Las respuestas conductuales, basadas en una dimensión más fisiológica, en el comportamiento que tenemos en una situación. Por ejemplo, una actitud positiva hacia un objeto permite predecir conductas favorables hacia él.

Si decidimos ver cine español para apoyar la industria y tratar de favorecer la producción de películas españolas ¿Cómo están presentes los valores, normas y actitudes en nuestra acción?. La actitud que tomamos cuando vamos al cine, responde a una norma convencional (ver películas españolas) que construimos siguiendo un valor cultural (apoyar al cine nacional)

dependiente y EINDEPENDIENTE

 QUES DEPENTIENTE

A través del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia, el Estado garantiza el acceso a servicios sociales y prestaciones económicas en el caso de pérdida de autonomía personal. Es verdad que el desarrollo de este nuevo derecho suscita todavía muchas incertidumbres que se irán subsanando con el tiempo.

 SER INDEPENDIENTE 
ES ALGO COMUN  TAL VES SUENE AL GO ASI

EGO
 NO NESESITAR DE NADIE PERO CREO CHAVOS QUE ESO ES UN GRAN ERROR  LA MAYORIA DE LAS PERSONANAS NOS CONSIDERAMOS DEPENDIENTES  POR LO CUAL NESESITAMOS DE OTRA PERSONA PARA PODER DESARROLLARNOS PERO AQUI CUAL ES EL PUNTO  O MAS SUS VIRTUDES DESER DEPENDIENTES  ESQUE TODO NO LOS RESUELBEN POR CUAL NOES VIRTUD SI NO ERROR LAS PERSONAS QUE DESDE CHICOS  LOS ANA ENSEÑADO AGANAR LAS COSAS SE BUELVEN INDEPENDIENTES POR LO CUAL ES MEJOR  VALESE POR SI MISMO Y SALIR ADELANDE AIQUE TENER INICIATIVA 

la guerra de interaccion interpersonal

CoMpoRtAmIeNtO InTeRpErSoNaL

 comportamiento interpersonaL
Un grupo incluye a dos o más personas dentro de un entorno, en el cual colaboran para alcanzar un fin común.
Entre otras actividades un grupo puede orientar y resolver problemas, explotar posibilidades o alternativas en forma creativa o ejecutar planes bien elaborados.

CAUSAS POR LAS QUE SE CONTITUYEN LOS GRUPOS
Los grupos ofrecen un excelente vehículo para desarrollar muchos de los pasos en el proceso de la toma de decisiones, dos productos secundarios en la toma de decisiones de grupo han recibido especial atención por los investigadores del comportamiento organizacional:
El pensamiento de grupo y el ajuste o cambio de grupo, que tienen el potencial para afectar la habilidad del grupo en la evaluación de alternativas de forma objetiva y llegar a soluciones de calidad en la toma de decisiones

Al unirse a un grupo los individuos pueden reducir la inseguridad de estar aislados. La gente se siente más fuerte, tiene menos dudas de si misma y puede resistir, tiene menos dudas de si misma y pude resistir mejor las amenazas cuando forma parte de un grupo

DeArroLLo SoCiAl De lA aDOlEcENciA TEmPrAnA

  ESTE TEMA IMPLICA BARIOS FACTORES PARA DESARROLLARLO  VAMOS ATOCAR SIERTOS PUNTOS O TEMAS DE SU INTERES JUVENIAL ASI PODRAR  DARSE CUENTA EN QUE SITUACION ESTAN Y BUSCAR AYUDA AMIGOS ESTOS TEMAN INFLUYEN  EN EL  DESARROLLO AFAECTIVO PSICOSOCIAL DELA ADOLESENCIA
ASI DAMOS PASO AL DESARROLLO  DE LOS SIGIENTES TEMAS QUE AVARCAN ESTA SEGUNDA PARATE DEL BLOG
 COMPORTAMIENTO INTERPERSONAL  LAGUERRA  DE INTERACCION  INTERPERSONAL , ACTITUDES Y VALORES  LAS  IMPLICACIONES DE LA IDENTIDAD  DE GRUPO Y LA ALINEACION  YALA APARICON DE PATRONES DE LA VIDA  SITA Y COPORTAMIENTO SEXUAL  GRASIA Y EMPESEMOS

LA ADOLESCENCIA

nEnsanchamiento de hombros.

nForma definida de piernas y brazos (músculos).

nVello púbico que se extiende hasta los muslos.

nVello axilar.

nVello facial (labio superior, costados de la cara, barbilla, garganta).

nCambio de voz.

nCambio en el color y textura de la piel.